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      教育論文

      多元融合共生的校企共建模式構建研究

      時間:2022年06月11日 所屬分類:教育論文 點擊次數:

      摘 要:校企合作、工學結合作為一種新型育人模式,在我國被廣泛運用,而且是高職教育模式的重大創新和深刻變革。隨著高職院校更多的面向企業辦學,在人才建設與發展中更傾向于問計于企,更多地向適用化和運用化人才培養模式轉變,高職院校與企業管理模式、利

        摘 要:“校企合作、工學結合”作為一種新型育人模式,在我國被廣泛運用,而且是高職教育模式的重大創新和深刻變革。隨著高職院校更多的面向企業辦學,在人才建設與發展中更傾向于問計于企,更多地向適用化和運用化人才培養模式轉變,高職院校與企業管理模式、利益目標、文化氛圍、隸屬關系和行事風格等方面存在巨大差異,使得校企合作的模式多元、范圍廣闊、前景無限。由于校企的定位與職能各不相同,在教學改革過程中必須向深層次拓展,通過建立校企聯系、融合共生的合作機制,不斷進行機制、體制和模式創新,使得學校、企業和學生三個層面實現相互促進、融合共生、互惠共贏的長效機制,實現“學校按企業需求教、企業按學校育才用”,走特色化和多元化的以能力為本位的高技能人才培養之路,打通企業與學校的人才剛需通道,加快育才成才用才周期,實現適銷對路的校企共建模式。

        關鍵詞: 融合培養; 校企共生; 機制創新

      多元融合

        1 校企共建模式構建面臨的主要問題

        1. 1 課程優化不及時

        高職院校在設程設置上,缺乏系統性與科學性,只要符合現階段學校發展的熱門課程就一擁而上,導致在課程設置上各二級學院或部門課程重復率高,造成資源的浪費,而且對于新興的課程,缺乏系統的了解,“其他學校開設了這門課,我們也要開設這門課”的思想較為普遍。還有一些學校,人才培養方案多年不修訂,課程設置抱殘守缺,與市場需求漸行漸遠。高職院校必須與市場為導向,及時更新人才培養方案,才能使培養體系更系統更科學。

        1. 2 課程開發沒有聯動性

        高職院校應對學生的實踐能力加大培養,而不僅僅是課堂教學。一本教案管三年的現象較為常見。更應加強學生實習實訓的課時,強化體驗式教學,讓學生真正進企業、進工廠,用市場來檢驗人才培養質量。在課程的開發上,缺乏迎接挑戰的勇氣和能力,很多教師深居高校,有些連企業有哪幾種類型,相應部門設置都不了解,更別說具體的崗位需求,所以在教學過程中也沒有進行更多的思考與拓展,學校培訓與企業用工存在嚴重脫節,而且彼此溝通的渠道不多,供學生體驗的機會更少,最終形成學校不了解企業需求,企業無法打通校企壁壘,無法實現雙向或多向聯動,最終各干各的事,成為一個相對封閉的循環。學校應該邀請企業進學校、邀請相應工作崗位上的企業員工到學校上課、強化教師外出培養學習、加大教師到企業掛職鍛煉的力度,從而提升學生的實踐能力、強化教師企業崗位的認知,更好地促進教學。

        1. 3 社團活動沒有更好促進學用結合

        高職院校各種社團搞得紅紅火火,學生樂于參加各種實踐活動,有些卻浮于表面,沒有將活動中更深層次的問題進行深化,很多都是活動終了,萬事大吉,沒有真正想過如果是職業人如何來組織相應活動,或者在企業的具體崗位上如何實現崗位價值,因為他們沒有真正深入一線了解過企業,對于未來的職業路更是盲從,雖然教學者也在引導,但卻沒有講深講透,使得學生總在想當然中自我設限,沒有遵行企業的運行規律來約束和開發自己的行為,學用的脫節是導致學生思維的片面,許多停留在初始階段而沒有進階,也沒有為自己未來的職業生涯積累足夠的知識儲備。

        1. 4 機制創新沒有緊迫性

        校企合作對于高職院校來說,在生源質量和數量上與普通高校相比不具優勢,加之學校一般都是開展技工類的課程,也會有定點的代工代訓項目,在培養模式上已經形成一個相對固定的套路,有些認為沒有改的必要,遇到新生事物和新業態出現時,也對企業的需求置之不理,而企業最想通過高職院校招聘到有潛力的技工人才,特別是一些制造業更是希望高職院校的技工人才培養更加聚焦,當學生進行入企業時能夠快速成長為企業的骨干,但校企彼此缺少溝通,而且社會上新工種可供選擇的面越來越大,專業技工類人才出身社會就被分流,學校認為每年畢業學生都有就業,在校企合作中持觀望和守舊態度,導致合作機制不明顯,沒有隨著企業發展特點來培育技能人才。

        1. 5 人才轉化沒有成果性

        學生經過幾年的階段性學習后必將步入社會,當其選擇就業時卻顯得盲從,眾人吐槽所學專業根本用不上或者不對口,進工廠覺得待遇太低,還不如跑快遞或送外賣來錢快,導致學校培養的學生雖然也就業了,但卻未達到理想狀態。而企業每年用工高峰期都或多或少存在“用工荒”,老年技工退休后更是出現青黃不接,年輕人不愿進工廠,而且人才培養周期拉長,這都導致高職院校在培養人才方面存在弊端,這一出一進并沒有消解彼此的分歧,人才的成果轉化需要通過校企密切配合來加以解決。

        2 校企合作要把握的基本原則

        2. 1 不急于求成,注重過程管理校企合作過程中會存在這樣或那樣的問題,需要校企雙向放下成見,加強溝通,不要讓一點小矛盾引發不愉快而終止合作; 或者由于管理層更換而導致暢通機制受阻,只有彼此把育人和用人有機結合,將理論與實踐有機融合,并注重過程管理,就可以使校企合作更加深入有效。

        2. 2 不貪大求全,注重精品課程開發校企合作的領域很廣,涉及面較大,切記不能貪大求全,認為一次性就可以上多個項目,導致行動緩慢,而應充分調研多個企業后形成綜合分析報告,根據行業趨勢來設置相應專業,并瞄準相應行業特點與企業進行多輪溝通,派駐聯絡員進行信息反饋,加大師資力量的引進與培養,注重精品課程的研發,通過多管齊下的方式來推動校企合作的深度。

        2. 3 不唯上不唯書,敢于破舊立新

        校企合作不是一種既定的模式,而是雙方彼此溝通與協作上建立起來的。企業的發展是隨著市場變化而不斷調整,對于人才的需求也要不斷變化,這就需要有一種破舊立新的勇氣,敢于打破條條框框,不照本宣科,真正找到建立良好的共建共育共生的新型校企合作模式。在對待具體事物時要辯證地分析,不搞一刀切,允許新事物涌現,讓彼此在磨合中找到共同訴求,從而增強彼此協作的粘度,為育人用人貢獻各自力量。

        2. 4 不唯利是圖,創造學術氛圍

        學校是育人的殿堂,企業是用人的機構,在校企合作中肯定會涉及不同訴求,不能各打小算盤,而應通盤考慮,統籌兼顧,讓寬松的學術氛圍籠罩在雙方,讓攜手育人開出豐碩的果實,只有避免唯利是圖的心態,就可以創造一個有利于雙方合作的良好氛圍,使各自發揮優長,加速育人與用人的銜接,最終形成高職院校百花齊放,企業百家爭鳴。

        2. 5 不搞短視行為,堅持久久為功

        羅馬不是一天建成的,只有堅持不懈地做好基礎性工作,將校企合作抓深抓細,真正瞄準企業痛點去分析與組織教學,才能最大限度地培養出適銷對路的人才。人才的培養不是一蹴而就的事情,必須凈心靜氣練內功,按照人才的發展規律和現代年輕人的特點去悉心培養,采用更多學生喜聞樂見的形式,才會讓學生以后的職業路走得更順暢。

        2. 6 不走過場,提倡真抓實干

        理論與實踐是像硬幣的正反面,只有將兩者有機結合才會發揮出最大功效,校企合作不是口號,而是必須真抓實干的具體事情,只有當學生通過學校的培養后,出身社會企業搶著要,彼此達到融合共生時就會成為一種新趨勢,高素質人才必將成為推動高質量發展的生力軍。

        3 加強校企深度合作的方法路徑

        3. 1 找準時下痛點研究課程開發項目

        隨著“大眾創業、萬眾創新”的持續深化,企業新業態不斷涌現,而對于新型技能型人才的要求也不斷提高,只有瞄準企業痛點來研究課程開發,才能適應高職技能人才的培養規律,現在提倡“定制開發模式”,就是要按照企業的訂單式進行人才培養,企業需要什么樣的技能人才,學校就輸出什么樣的技能人才,只有全面滿足企業的發展需要,學校的就業率才能夠得到保證。

        3. 2 利用多種手段夯實教學基礎

        通過不斷地教學手段創新,使學校的培養向企業延伸,使企業的需求向學校傳遞,使學生的理論向實踐轉化,真正實現三方互動,從而培養適銷對路的專業型人才。隨著新冠肺炎疫情的持續肆虐,線上授課成為各大院校的標配,教學過程交互性、參與性、互動性增強,使以前單一的課堂教學變成網絡教學與課堂教學相結合的新方式,借此可以讓企業變成線上教學第二課堂,讓學生通過鏈接企業的具體場景來加深專業知識的理解與強化,第二課堂的企業專業技能人才可以成為課外輔導員,通過在線定點培訓企業專業知識,讓學生更多了解企業的運行狀態,為即將就業儲備豐富的知識。

        3. 3 注重平臺搭建,完善職稱評價制度

        校企融合要求高職院校必須培養跨課程乃至跨專業的“復合型”教師和教師與工程師結合的“雙師型”教師的建設力度。職業院校應在強調教學與科研的同時,強化企業實踐環節。加強教師對企業的了解程度,使調研學習與企業用人需求結合起來。學校在職稱評定時要將企業見習作為評定職稱的一個“硬杠杠”,只有具備了相應的見習經歷才可以在職稱晉升中給予通過。從而讓校企業互動成為常態機制,形成融合共生的校企合作關系,推動校企合作在更廣范圍和更深領域實現多元發展。

        3. 4 形成鏈式反應推動提檔升級

        校企深度融合人才培養,表現為校企雙方圍繞高技能人才培養目標,將核心技能培養與具體、實際生產經營項目緊密融合在一起,最大限度地實現結合產業生產進行專業教學,做到邊生產、邊教學,實現“學用合一”“學生、員工身份合一”“崗位、課堂合一”,真正將“工”與“學”融為一體。校企合作是一個常提常新的話題,不是固定不變的,只有在彼此達成共識和不斷協作中才能進步,校企合作的深入程度和力度必將反映在學校的課程設置和高質量的人才輸出上。企業的人才瓶頸將會打破,通過不斷地優化調整和完善,將彼此的訴求進行平衡,發揮出各自優長,形成一個良性的校企合作新模式,就可以推動高級技能人才培養與使用的不斷升級,從而加速行業的裂變,在企業的轉型中滿足人才的需求,形成高質量人才建設的鏈式反應,推動校企合作向縱深拓展。深化校企合作是一個持續性常態化的工作,但是要防止出現跑偏變形,顧此失彼的情況再現。學校課程教學設置具有周期性,但是企業會隨著市場變化而提出新的需求,這就需要學校與企業做好溝通,按照不同層次、不同級別、不同規模的用人需求來統籌安排,從向校企業合作共建共享共提高上來進行考慮。

        高職院校與行業商會或者企業家協會了解得不多,對于新型企業發展信息掌握不及時,而企業對于人才配置更多采用市場化配置,有可能會導致雙方的合作容易浮在表面,而沒有進行深入研究。只有通過彼此建立暢通的渠道,通過論壇與年會、行業信息互通、人才見習與定期反饋等方法,形成定期回訪機制,才能使校企合作更加深入。另外,高職院?紤]要長遠,與校企合作要及時溝通與交流,利用好前期搭建的平臺,在合作中彼此包容與協作,讓人才培養更具針對性,讓使用人才更具專業性,通過雙向互動與磨合,使輸出端和輸入端都能實現價值最大化。最終實現學校按企業需求教、企業按學校育才用的良好局面,共同構建多元融合共生的校企共建模式。

        參考文獻

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        [3]姚家春,丁鍇. 高職院校校企合作現狀調查研究[J]. 邢臺職業技術學院學報,2018,35( 6) .

        作者:曾 園

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